Dificultades conductuales, sociales y emocionales

DIFICULTADES EN LOS TDAH	DIFICULTADES CONDUCTUALES	DIFICULTADES SOCIALES	DIFICULTADES EMOCIONALES
MEDIDAS FÍSICAS	PONER PLASTILINA EN LA MESA Y QUE DEJEN EL LAPIZ Y BOLI CLAVADO EN ELLA CUANDO NO LO USEN. Se trata de evitar la constante caída y jugueteo con las herramientas de escritura.	GENERAR ENTRE EL GRUPO VITAMINAS POSITIVAS Imprimiremos una foto de cada uno tamaño DIN-A3 y sobre ellas, una vez a la semana, cada uno de los alumnos/as irán apuntando una cosa positiva de cada compañero/a. Se lo llevarán a final de curso plastificado como poster.	CREAR EN EL AULA UN ESPACIO DE REFLEXIÓN Y RELAX DONDE ACUDAN LOS ALUMNOS/AS CUANDO SE ENCUENTREN NERVIOSOS… Con una hoja de registro que recogerá porque ha acudido al espacio y si le ha servido. Se trata de que el propio alumno lo vea como un recurso y técnica de autoayuda en situaciones de gran impulsividad…
MEDIDAS HUMANAS	EN AQUELLA MATERIA QUE LE GUSTE MAS Y DESTAQUE QUE SEA UN PROFESOR AYUDANTE. Se trata de evidenciar ante los demás y él/ella misma, un reconocimiento social. Verán a los demás cómo alguien al que poder apoyar y ayudar y no cómo alguien hostil.	REFUERZOS POSITIVOS VERBALES CONSTANTES Con esto se  pretende reforzar  su autoestima y seguridad. Así como transmitirle una imagen de él/ella misma positiva.	ORGANIZAR ENTRE LOS PROPIOS ALUMNOS/AS  DEL AULA UN SISTEMA DE GESTIÓN DE CONFLICTOS ENTRE ELLOS. Se trata de implicarlos en la resolución de los conflictos que ellos mismos han generado para que así sean conscientes de ellos, y vean las consecuencias de sus acciones en los demás.

Todos somos diferentes

Esta experiencia está planteada para alumnos de infantil. Se trata de explicarles el concepto de diversidad, variedad, diferencia, a través de obras plásticas.

                  Las obras plásticas elegidas son de hombres y mujeres, Frida Kahlo, Agustín Ibarrola, Oteiza y Judith Scott, ésta última es Sindrome de Down.

                  Empapelaremos una de las paredes del aula con las imágenes arriba presentadas. Debajo de cada una pondremos un folio donde cada alumno/a escribirá algo que le guste de cada una de ellas.

                  Después se hará una puesta en común de las diferentes aportaciones de todos ellos que nos permitirá descubrir y ver cosas en las obras de arte presentadas desde todas las opiniones de los alumnos/as. A partir de ahí los niños/as tendrán las aportaciones de los demás que les van a permitir  ver más cosas atractivas de cada una de las obras trabajadas.

                        Trabajando y creando este tipo de situaciones y experiencias educativas los niños/as comprueban que todos/as vemos cosas y nos gustan cosas diferentes de un mismo objeto, y además los demás nos ayudan a ver más cosas que sin su ayuda quizás no nos fijaríamos. Lo mismo pasa con las personas.

         Trabajar las diferencias como algo enriquecedor, que nos permite y nos da más oportunidades para disfrutar más, saber más… en definitiva aprender a ser.

Mapa de empatia.

¿QUÉ PIENSA Y SIENTE? ·         ¿Qué es lo que le mueve? Llamar la atención, que le hagan caso los adultos, no tanto sus iguales. ·         ¿Cuales son sus preocupaciones? Conseguir la atención constante del adulto y hacer lo que le apetece en el momento. ·         ¿Que es lo que le importa realmente? Que le hagan caso, pero no lo busca a través de un comportamiento que siga la norma y rutinas de la dinámica de clase,  sino, al revés, saltándosela. ·         ¿Cuales son sus expectativas? Tener la atención  constantedel adulto.	¿QUÉ VÉ?  ·         ¿Cual es su entorno? Entorno familiar cerrado, (pese a vivir en pueblo pequeño) lo sacan poco a la calle de manera que cuando esta en el cole se desfoga. ·         ¿A qué tipo de visiones está expuesto? Se relaciona básicamente con adultos (sus padres). ·         ¿Quienes son las personas clave de su entorno? Los padres y en este momento que ha iniciado su escolarización las y los profesores. ·         ¿A qué tipo de problemas se enfrenta? Sus dificultades tienen que ver con la dificultad de relación con sus iguales, aceptar y respetar las normas de funcionamiento del aula y llamadas de atención constantes y periodos muy cortos de concentración.
¿QUÉ DICE Y HACE?  ·         ¿Cómo se comporta habitualmente? Le cuesta habituarse a las rutinas de funcionamiento de clase, le resulta difícil permanecer en su rincón correspondiente, estar sentado adecuadamente en el corro (se mete debajo de las mesas, deambula por el aula), no respeta los turnos. ·         ¿Que dice que le importa? Realmente el procura hacer lo que le apetece. Le resulta difícil respetar las pocas normas de funcionamiento del aula. ·         ¿Con quien habla? Sobre todo con los adultos. Tiende a buscar la referencia permanente del adulto en clase y en el recreo la de los alumnos mayores. Le cuesta relacionarse con sus iguales. ·         ¿Influencia a alguien? Influenciar no pero tiende a distraer a otros alumnos. ·         ¿Existen diferencias entre lo que dice y lo que piensa? No tengo datos para valorarlo, tiene lengua de trapo.	¿QUÉ ESCUCHA?  ·         ¿Qué es lo que escucha en su entorno? Resulta un niño “gracioso” y se vale de ello para conseguir que sus padres se rían de las gracias y no se preocupen tanto por hacerle respetar e interiorizar normas básicas de comportamiento. Son batallitas, de momento no lo ven como tema de conducta. ·         ¿Qué le dicen sus amigos y familia? ·         Lo de siempre “pórtate bien” aunque el lenguaje no verbal al niño le indica que resultan graciosos sus comportamientos. ·         ¿Qué le dicen sus profesores? Constante recuerdo y verbalización de las normas de funcionamiento asi como de la relación con los adultos y sus iguales. Es cierto que teniendo muy presente su nivel de maduración. ·         ¿Cómo lo hacen? ¿A través de que medios? Básicamente los recursos son verbales y gráficos. Las rutinas diarias le ayudan a interiorizarlas.
¿QUÉ LE FRUSTRA?  ·         ¿Qué le frustra? No salirse con la suya. ·         ¿Que miedos o riesgos le preocupan? De momento no ha demostrado miedo a sentarse en la taza del baño porque es grande y le da miedo carse, es el único momento en que se le ve apurado. ·         ¿Qué obstáculos encuentra? Las rutinas diarias escolares son un freno y recordatorio constante.	¿QUÉ LE MOTIVA?  ·         ¿Que es lo que de verdad le gustaría conseguir? La atención constante del adulto, no tener que compartirlo con los demás. ·         Para el/ella ¿Qué es el éxito? La atención constante del adulto, hacer lo que le apetece, cuando le apetece y donde le apetece. ·         ¿Cómo intenta alcanzarlo? De todas las maneras posibles: escapándose, meando donde no debe, pasándose a otras clases, tirando agua…

         Después de leer todo esto podíamos encontrar ciertos rasgos de niño con déficit de atención , pero en este caso, tengo que aclarar que es un niño que acaba de cumplir los tres años y su comportamiento “entra” dentro de la normalidad de su momento evolutivo.

         Muy movido y guerrero, con dificultad para respetar las normas y con periodos de atención muy breves y con dificultad para salir de su egocentrismo. Lo propio de la edad, hay que trabajar de forma conjunta padres y profesores, todo está por hacer pero respetando su tiempo de desarrollo y sin poner etiquetas.

          Personalmente creo que tenemos un reto bonito y apasionante para guiarle en su proceso de maduración, teniendo muy claro que es él el protagonista activo de proceso madurativo.

Persona y Objetivos

Soy una persona con mucha curiosidad por conocer y adquirir recursos, experiencias, planteamientos...que me ayuden a crecer y mejorar en mi práctica educativa.

También tengo mucho interés por conseguir actitudes y experiencias escolares inclusivas.

Los objetivos del curso tienen que ver con aprender de los demás y conocer más a fondo aspectos, recursos, dinámicas que tengan que ver con este tipo de trastornos.