Evaluación de procedimientos y no tanto de contenidos en infantil-2 (adaptada)

Lo que está en color azul es lo adaptado respecto al resto. En cuanto a contenidos son los mismos, lo que se adapta son los procedimientos.

Rubrica actividades ADAPTADAS		0 puntos	1 punto	2 puntos	3 puntos
Adquiere lenguaje específico del proyecto.		Desconoce el significado de las palabras incorporadas con el proyecto	Conoce y utiliza en conversaciones de aula algunas palabras específicas.	Incorpora las palabras de forma cotidiana en su participación en el corro	Incorpora cotidianamente el vocabulario específico tanto en casa como en el aula
Es capaz de identificar cuerpos geométricos en el contexto de las obras trabajadas. Cilindro: círculo, líneas rectas Cubo: cuadrado, líneas rectas Vacio		No es capaz de asociar el nombre con el cuerpo geométrico correspondiente.	Es capaz de Identificar los cuerpos geométricos sólo en los materiales del aula clásicos	Identifica algunos de los cuerpos geométricos trabajados en contextos cotidianos.	Identifica todos los cuerpos geométricos trabajados.
Es consciente de la importancia del cuidado del medio ambiente.		No comprende la regla de las tres erres (reducir, reutilizar, reciclar)	Conoce y comprende el aprovechamiento de los residuos para elaborar producciones artísticas.	Identifica y enumera distintas actuaciones que se puedan realizar en el aula para reducir residuos.	Desarrollar una actitud crítica ante el consumo descontrolado.
Es capaz de clasificar los artistas trabajados atendiendo a diferentes criterios		No es capaz de clasificar.	Solo es capaz de clasificar atendiendo a un criterio (ej. sexo)	Es capaz de clasificar atendiendo a más de un criterio	Tienen iniciativa para establecer él mismo criterios de  clasificación..
Adquiere la capacidad y estrategias para escribir textos.		No conoce ni identifica todas las letras.	Conoce e identifica  la primera letra de su nombre	Conoce e identifica  la primera letra de su nombre y las vocales de su nombre	Es capaz de reconocer las vocales en los nombres de los demás
	Autonomía en las tareas planteadas. (previamente explicadas en el corro)	Le tengo que acompañar a su rincón	Es capaz de ir él solo al rincón	Aguanta la mitad de la sesión en el rincón	Es capaz de permanecer toda la sesión en su rincón
	Resolución pacífica de conflictos.	Tiende a pegar cuando tiene algún conflicto y no pide las cosas, las quita.	Pide las cosas pero no es capaz de respetar el turno.	Pide las cosas y es capaz de esperar el turno de juego.	Pide las cosas y comparte.
	Actitud en la  asamblea y corro.	No permanece en el corro, se va, deambulando por la clase.	Permanece sentado en el corro, pero se distrae constantemente con el de al lado.	Permanece sentado, habla pero menos.	Permanece sentado, habla pero menos  y participa en las conversaciones del corro.
	Expresión de sentimientos	No es capaz de identificar los sentimientos básicos a través de los dibujos.	Identifica los sentimientos en los otros pero no en sí mismo.	Identifica los sentimientos en los otros y en sí mismo.	Además es capaz de reflexionar y verbalizar porqué se siente así.
	Respeto de las normas del rincón	Desconoce las normas del rincón.	Verbalizamos juntos las normas del rincón	Respeta alguna norma del rincón: -recoger -permanecer el tiempo marcado -realizar el trabajo planteado en el rincón	Es capaz de respetar alguna norma del rincón e identificar y verbalizar aquellas que no ha cumplido.

Evaluación de procedimientos y no tanto de contenidos en infantil 1

Evaluación plantada para una clase de 3 y 4 años. En este primer documento presento los criterios de evaluación comunes a todos incluido él.

Qué quiero evaluar en la unidad y en todos los alumnos incluido él  en cuanto a contenidos de la unidad 

·         -Es capaz de asocia alguna de las obras trabajadas con los respectivos autores

·         -Es capaz de ubica en el mapa del mundo alguno de los artistas trabajados, museos y/o el  país de origen. del alumno/a

·         -Reconoce el arte en la naturaleza

·         - Es capaz de hacer series lógicas teniendo en cuenta dos elementos a partir de las obras realizadas por Judith Scott. (con lanas de colores)

·         - Se inicia en reconocer el cubo  y el cilindro. (líneas rectas y líneas curvas)

·         - Es capaz de contar algo sobre las distintas producciones artísticas.

·         -Reconoce su sexo y es capaz de diferenciarse del otro.

·         -Es capaz de identificar alguna conducta asociada al género y reflexionar sobre ellas: llorar es de chicas, el rosa es de chicas, los chicos somos fuertes... 

·         -Elabora producciones artísticas, experimentando con materiales y técnicas plásticas diversas

·         -Ha adquirido algo de vocabulario específico del proyecto

A continuación presento una rúbrica que en su caso será diferente en cuanto a los procedimientos

Rubrica actividades   PARA TODOS		0 puntos	1 punto	2 puntos	3 puntos
Adquiere lenguaje específico del proyecto.		Desconoce el significado de las palabras incorporadas con el proyecto	Conoce y utiliza en conversaciones de aula algunas palabras específicas.	Incorpora las palabras de forma cotidiana en su participación en el corro	Incorpora cotidianamente el vocabulario específico tanto en casa como en el aula
Es capaz de identificar cuerpos geométricos en el contexto de las obras trabajadas. Cilindro, líneas rectas Cubo:, líneas rectas		No es capaz de asociar líneas rectas y curvas a su respectivo cuerpo geométrico	Es capaz de asociar  líneas rectas y curvas a su respectivo cuerpo geométrico	Es capaz de Identificar los cuerpos geométricos sólo en los materiales del aula clásicos	Identifica algunos de los cuerpos geométricos trabajados en contextos cotidianos.
Es consciente de la importancia del cuidado del medio ambiente.		No respeta el cuidado del aula	Tira los residuos a la basura pero no tienen en cuenta su reciclaje	Es capaz de clasificar la basura y tirarla a su correspondiente contenedor.	Conoce y comprende el aprovechamiento de los residuos para elaborar producciones artísticas
Es capaz de clasificar los artistas trabajados atendiendo a diferentes criterios		No es capaz de clasificar.	Solo es capaz de clasificar atendiendo a un criterio (ej. sexo)	Es capaz de clasificar atendiendo a más de un criterio	Tienen iniciativa para establecer él mismo criterios de  clasificación.
Se inicia en la escritura de su nombre		No conoce ni identifica la primera letra de su nombre	Conoce e identifica  la primera letra de su nombre	Conoce e identifica  la primera letra de su nombre y las vocales de su nombre	Es capaz de reconocer las vocales en los nombres de los demás
	Autonomía en las tareas planteadas. (previamente explicadas en el corro)	Necesita explicación individual para comenzar a realizarlas	Me pide supervisión o refuerzo verbal en el transcurso de su realización	Pide supervisión ante dificultades puntuales en la actividad	Me lo enseña cuando lo ha terminado
	Resolución pacífica de conflictos.	Tiende a pegar cuando tiene algún conflicto y no pide las cosas, las quita.	Pide las cosas pero no es capaz de respetar el turno.	Pide las cosas y es capaz de esperar el turno de juego.	Pide las cosas y comparte.
	Actitud en la  asamblea y corro.	Permanece en el corro,	Permanece sentado en el corro, pero no tienen iniciativa para participar	Permanece sentado y tienen iniciativa para participar	Permanece sentado ,  tienen iniciativa para participar y es capaz de respetar el turno de palabra
	Expresión de sentimientos	No es capaz de identificar los sentimientos básicos a través de los dibujos.	Identifica los sentimientos en los otros pero no en sí mismo.	Identifica los sentimientos en los otros y en sí mismo.	Además es capaz de reflexionar y verbalizar porqué se siente así.
	Respeto de las normas del rincón	Desconoce las normas del rincón.	Conoce las normas pero no las respeta	Conoce las normas pero procurar saltarse la de recoger.	Respeta las normas.

indicadores de éxito

Para trabajar en infantil con alumnos especialmente movidos y cortísimos periodos de atención planteo:

-Acentuar aun más el trabajo con registros visuales para que ellos puedan comprobar su progreso .

-Se trata de combinar con mucha frecuencia, periodos de movimiento con periodos de trabajo.

-Trabajar por rincones
Planteamiento didáctico en aula por rincones, facilita los cambios de actividad y ritmos y favorece el movimiento en el alumno como parte de la actividad diaria del aula.

-Rodearlo en el grupo del rincón de alumnos/as más tranquilos.

-Además del responsable diario que va rotando (maquinista), a él/ella se le encargarán determinadas responsabilidades de apoyo al maquinista que le permitan moverse en clase con razón: 

1. Vaciar las basuras generadas tanto de plástico como de papel en sus respectivos contenedores
2. Encender y apagar las luces en clase
3. Revisar los percheros para comprobar que nadie se deja algo.

-Cualquier actividad de trabajo de mesa se combinará con movimiento.

1. Ir a por el lápiz
2. Sentarse a escribir el nombre
3. Ir a por las pinturas
4. Sentarse a realizar parte del trabajo previamente explicado en gran grupo, con mi supervisión. Que él verbalice las consignas de la tarea, refuerzo verbal por mi parte.
5. Si no es capaz de terminar la tarea la dejará en la bandeja y se retomará al rato, mientrás jugará con algunos de los juegos respectivos del rincón. Pasados "X" minutos,  profesora y  alumno conjuntamente reiniciaran la actividad. Cuando lo finalice pondrá un gomet en el registro particular que tienen cada uno de los alumnos/as. Es una manera de que vea sus avances y progresos y compruebe que es capaz de realizar lo planteado en clase lo mismo que sus iguales.

Con todas estos planteamientos pretendo facilitarle y respetar el movimiento en el aula dentro de  un orden.