Mi experiencia en el curso: dificultades, éxitos, fracasos, competencia adquirida, aspectos que te hayan gustado, utilidad profesional, ....

El curso me ha resultado muy satisfactorio aunque tengo que reconocer que en ciertos momentos ha sido algo estresante por la dificultad de conciliar en determinados momentos con el resto de vida personal y profesional.

En mi caso mis dificultades más acentuadas tienen que ver con el tema informático; reconozco que me cuesta mucho y también pienso que en estos cursos, además de trabajar los contenidos propios del curso, debes aprender a gestionarlos y acceder a ellos a través de los diversos y múltiples recursos en la red. Veo que es condición necesaria, (en mi caso necesitaría otro curso para este tema).

La experiencia general es muy positiva, tanto de la tutora como de compañeros/as de curso, me motiva poner en común y ver inquietudes, dudas, propuestas... desde diferentes perspectivas y necesidades.

Considero que la educación es el motor de todo y me gusta ver que los que estamos a pie de calle estamos preocupados por buscar soluciones, propuestas... que repercutan directamente en los alumnos/as. 

Como conclusión final, es necesario que, al conjunto de alumnado (todos somos únicos y diversos) se pueda  ajustar la velocidad de aprendizajes de todo tipo (conceptuales, procedimentales y actitudinales) al momento y a la persona frente a los requerimientos actuales de la administración.

Evaluación de procedimientos y no tanto de contenidos en infantil-2 (adaptada)

Lo que está en color azul es lo adaptado respecto al resto. En cuanto a contenidos son los mismos, lo que se adapta son los procedimientos.

Rubrica actividades ADAPTADAS		0 puntos	1 punto	2 puntos	3 puntos
Adquiere lenguaje específico del proyecto.		Desconoce el significado de las palabras incorporadas con el proyecto	Conoce y utiliza en conversaciones de aula algunas palabras específicas.	Incorpora las palabras de forma cotidiana en su participación en el corro	Incorpora cotidianamente el vocabulario específico tanto en casa como en el aula
Es capaz de identificar cuerpos geométricos en el contexto de las obras trabajadas. Cilindro: círculo, líneas rectas Cubo: cuadrado, líneas rectas Vacio		No es capaz de asociar el nombre con el cuerpo geométrico correspondiente.	Es capaz de Identificar los cuerpos geométricos sólo en los materiales del aula clásicos	Identifica algunos de los cuerpos geométricos trabajados en contextos cotidianos.	Identifica todos los cuerpos geométricos trabajados.
Es consciente de la importancia del cuidado del medio ambiente.		No comprende la regla de las tres erres (reducir, reutilizar, reciclar)	Conoce y comprende el aprovechamiento de los residuos para elaborar producciones artísticas.	Identifica y enumera distintas actuaciones que se puedan realizar en el aula para reducir residuos.	Desarrollar una actitud crítica ante el consumo descontrolado.
Es capaz de clasificar los artistas trabajados atendiendo a diferentes criterios		No es capaz de clasificar.	Solo es capaz de clasificar atendiendo a un criterio (ej. sexo)	Es capaz de clasificar atendiendo a más de un criterio	Tienen iniciativa para establecer él mismo criterios de  clasificación..
Adquiere la capacidad y estrategias para escribir textos.		No conoce ni identifica todas las letras.	Conoce e identifica  la primera letra de su nombre	Conoce e identifica  la primera letra de su nombre y las vocales de su nombre	Es capaz de reconocer las vocales en los nombres de los demás
	Autonomía en las tareas planteadas. (previamente explicadas en el corro)	Le tengo que acompañar a su rincón	Es capaz de ir él solo al rincón	Aguanta la mitad de la sesión en el rincón	Es capaz de permanecer toda la sesión en su rincón
	Resolución pacífica de conflictos.	Tiende a pegar cuando tiene algún conflicto y no pide las cosas, las quita.	Pide las cosas pero no es capaz de respetar el turno.	Pide las cosas y es capaz de esperar el turno de juego.	Pide las cosas y comparte.
	Actitud en la  asamblea y corro.	No permanece en el corro, se va, deambulando por la clase.	Permanece sentado en el corro, pero se distrae constantemente con el de al lado.	Permanece sentado, habla pero menos.	Permanece sentado, habla pero menos  y participa en las conversaciones del corro.
	Expresión de sentimientos	No es capaz de identificar los sentimientos básicos a través de los dibujos.	Identifica los sentimientos en los otros pero no en sí mismo.	Identifica los sentimientos en los otros y en sí mismo.	Además es capaz de reflexionar y verbalizar porqué se siente así.
	Respeto de las normas del rincón	Desconoce las normas del rincón.	Verbalizamos juntos las normas del rincón	Respeta alguna norma del rincón: -recoger -permanecer el tiempo marcado -realizar el trabajo planteado en el rincón	Es capaz de respetar alguna norma del rincón e identificar y verbalizar aquellas que no ha cumplido.

Evaluación de procedimientos y no tanto de contenidos en infantil 1

Evaluación plantada para una clase de 3 y 4 años. En este primer documento presento los criterios de evaluación comunes a todos incluido él.

Qué quiero evaluar en la unidad y en todos los alumnos incluido él  en cuanto a contenidos de la unidad 

·         -Es capaz de asocia alguna de las obras trabajadas con los respectivos autores

·         -Es capaz de ubica en el mapa del mundo alguno de los artistas trabajados, museos y/o el  país de origen. del alumno/a

·         -Reconoce el arte en la naturaleza

·         - Es capaz de hacer series lógicas teniendo en cuenta dos elementos a partir de las obras realizadas por Judith Scott. (con lanas de colores)

·         - Se inicia en reconocer el cubo  y el cilindro. (líneas rectas y líneas curvas)

·         - Es capaz de contar algo sobre las distintas producciones artísticas.

·         -Reconoce su sexo y es capaz de diferenciarse del otro.

·         -Es capaz de identificar alguna conducta asociada al género y reflexionar sobre ellas: llorar es de chicas, el rosa es de chicas, los chicos somos fuertes... 

·         -Elabora producciones artísticas, experimentando con materiales y técnicas plásticas diversas

·         -Ha adquirido algo de vocabulario específico del proyecto

A continuación presento una rúbrica que en su caso será diferente en cuanto a los procedimientos

Rubrica actividades   PARA TODOS		0 puntos	1 punto	2 puntos	3 puntos
Adquiere lenguaje específico del proyecto.		Desconoce el significado de las palabras incorporadas con el proyecto	Conoce y utiliza en conversaciones de aula algunas palabras específicas.	Incorpora las palabras de forma cotidiana en su participación en el corro	Incorpora cotidianamente el vocabulario específico tanto en casa como en el aula
Es capaz de identificar cuerpos geométricos en el contexto de las obras trabajadas. Cilindro, líneas rectas Cubo:, líneas rectas		No es capaz de asociar líneas rectas y curvas a su respectivo cuerpo geométrico	Es capaz de asociar  líneas rectas y curvas a su respectivo cuerpo geométrico	Es capaz de Identificar los cuerpos geométricos sólo en los materiales del aula clásicos	Identifica algunos de los cuerpos geométricos trabajados en contextos cotidianos.
Es consciente de la importancia del cuidado del medio ambiente.		No respeta el cuidado del aula	Tira los residuos a la basura pero no tienen en cuenta su reciclaje	Es capaz de clasificar la basura y tirarla a su correspondiente contenedor.	Conoce y comprende el aprovechamiento de los residuos para elaborar producciones artísticas
Es capaz de clasificar los artistas trabajados atendiendo a diferentes criterios		No es capaz de clasificar.	Solo es capaz de clasificar atendiendo a un criterio (ej. sexo)	Es capaz de clasificar atendiendo a más de un criterio	Tienen iniciativa para establecer él mismo criterios de  clasificación.
Se inicia en la escritura de su nombre		No conoce ni identifica la primera letra de su nombre	Conoce e identifica  la primera letra de su nombre	Conoce e identifica  la primera letra de su nombre y las vocales de su nombre	Es capaz de reconocer las vocales en los nombres de los demás
	Autonomía en las tareas planteadas. (previamente explicadas en el corro)	Necesita explicación individual para comenzar a realizarlas	Me pide supervisión o refuerzo verbal en el transcurso de su realización	Pide supervisión ante dificultades puntuales en la actividad	Me lo enseña cuando lo ha terminado
	Resolución pacífica de conflictos.	Tiende a pegar cuando tiene algún conflicto y no pide las cosas, las quita.	Pide las cosas pero no es capaz de respetar el turno.	Pide las cosas y es capaz de esperar el turno de juego.	Pide las cosas y comparte.
	Actitud en la  asamblea y corro.	Permanece en el corro,	Permanece sentado en el corro, pero no tienen iniciativa para participar	Permanece sentado y tienen iniciativa para participar	Permanece sentado ,  tienen iniciativa para participar y es capaz de respetar el turno de palabra
	Expresión de sentimientos	No es capaz de identificar los sentimientos básicos a través de los dibujos.	Identifica los sentimientos en los otros pero no en sí mismo.	Identifica los sentimientos en los otros y en sí mismo.	Además es capaz de reflexionar y verbalizar porqué se siente así.
	Respeto de las normas del rincón	Desconoce las normas del rincón.	Conoce las normas pero no las respeta	Conoce las normas pero procurar saltarse la de recoger.	Respeta las normas.

indicadores de éxito

Para trabajar en infantil con alumnos especialmente movidos y cortísimos periodos de atención planteo:

-Acentuar aun más el trabajo con registros visuales para que ellos puedan comprobar su progreso .

-Se trata de combinar con mucha frecuencia, periodos de movimiento con periodos de trabajo.

-Trabajar por rincones
Planteamiento didáctico en aula por rincones, facilita los cambios de actividad y ritmos y favorece el movimiento en el alumno como parte de la actividad diaria del aula.

-Rodearlo en el grupo del rincón de alumnos/as más tranquilos.

-Además del responsable diario que va rotando (maquinista), a él/ella se le encargarán determinadas responsabilidades de apoyo al maquinista que le permitan moverse en clase con razón: 

1. Vaciar las basuras generadas tanto de plástico como de papel en sus respectivos contenedores
2. Encender y apagar las luces en clase
3. Revisar los percheros para comprobar que nadie se deja algo.

-Cualquier actividad de trabajo de mesa se combinará con movimiento.

1. Ir a por el lápiz
2. Sentarse a escribir el nombre
3. Ir a por las pinturas
4. Sentarse a realizar parte del trabajo previamente explicado en gran grupo, con mi supervisión. Que él verbalice las consignas de la tarea, refuerzo verbal por mi parte.
5. Si no es capaz de terminar la tarea la dejará en la bandeja y se retomará al rato, mientrás jugará con algunos de los juegos respectivos del rincón. Pasados "X" minutos,  profesora y  alumno conjuntamente reiniciaran la actividad. Cuando lo finalice pondrá un gomet en el registro particular que tienen cada uno de los alumnos/as. Es una manera de que vea sus avances y progresos y compruebe que es capaz de realizar lo planteado en clase lo mismo que sus iguales.

Con todas estos planteamientos pretendo facilitarle y respetar el movimiento en el aula dentro de  un orden.

Dificultades conductuales, sociales y emocionales

DIFICULTADES EN LOS TDAH	DIFICULTADES CONDUCTUALES	DIFICULTADES SOCIALES	DIFICULTADES EMOCIONALES
MEDIDAS FÍSICAS	PONER PLASTILINA EN LA MESA Y QUE DEJEN EL LAPIZ Y BOLI CLAVADO EN ELLA CUANDO NO LO USEN. Se trata de evitar la constante caída y jugueteo con las herramientas de escritura.	GENERAR ENTRE EL GRUPO VITAMINAS POSITIVAS Imprimiremos una foto de cada uno tamaño DIN-A3 y sobre ellas, una vez a la semana, cada uno de los alumnos/as irán apuntando una cosa positiva de cada compañero/a. Se lo llevarán a final de curso plastificado como poster.	CREAR EN EL AULA UN ESPACIO DE REFLEXIÓN Y RELAX DONDE ACUDAN LOS ALUMNOS/AS CUANDO SE ENCUENTREN NERVIOSOS… Con una hoja de registro que recogerá porque ha acudido al espacio y si le ha servido. Se trata de que el propio alumno lo vea como un recurso y técnica de autoayuda en situaciones de gran impulsividad…
MEDIDAS HUMANAS	EN AQUELLA MATERIA QUE LE GUSTE MAS Y DESTAQUE QUE SEA UN PROFESOR AYUDANTE. Se trata de evidenciar ante los demás y él/ella misma, un reconocimiento social. Verán a los demás cómo alguien al que poder apoyar y ayudar y no cómo alguien hostil.	REFUERZOS POSITIVOS VERBALES CONSTANTES Con esto se  pretende reforzar  su autoestima y seguridad. Así como transmitirle una imagen de él/ella misma positiva.	ORGANIZAR ENTRE LOS PROPIOS ALUMNOS/AS  DEL AULA UN SISTEMA DE GESTIÓN DE CONFLICTOS ENTRE ELLOS. Se trata de implicarlos en la resolución de los conflictos que ellos mismos han generado para que así sean conscientes de ellos, y vean las consecuencias de sus acciones en los demás.

Todos somos diferentes

Esta experiencia está planteada para alumnos de infantil. Se trata de explicarles el concepto de diversidad, variedad, diferencia, a través de obras plásticas.

                  Las obras plásticas elegidas son de hombres y mujeres, Frida Kahlo, Agustín Ibarrola, Oteiza y Judith Scott, ésta última es Sindrome de Down.

                  Empapelaremos una de las paredes del aula con las imágenes arriba presentadas. Debajo de cada una pondremos un folio donde cada alumno/a escribirá algo que le guste de cada una de ellas.

                  Después se hará una puesta en común de las diferentes aportaciones de todos ellos que nos permitirá descubrir y ver cosas en las obras de arte presentadas desde todas las opiniones de los alumnos/as. A partir de ahí los niños/as tendrán las aportaciones de los demás que les van a permitir  ver más cosas atractivas de cada una de las obras trabajadas.

                        Trabajando y creando este tipo de situaciones y experiencias educativas los niños/as comprueban que todos/as vemos cosas y nos gustan cosas diferentes de un mismo objeto, y además los demás nos ayudan a ver más cosas que sin su ayuda quizás no nos fijaríamos. Lo mismo pasa con las personas.

         Trabajar las diferencias como algo enriquecedor, que nos permite y nos da más oportunidades para disfrutar más, saber más… en definitiva aprender a ser.